3.3 课程结果质量

学生通过课堂教学所取得的在认知、情感、意志等方面的发展，对知识的灵活运用程度等称为课程的结果质量。课程结果的质量分为每次课的结果反馈和课程结束结果反馈。目前雨课堂、学习通等线上智慧教学平台得到了很大程度上的普及，使课上测验成为可能，教师可以通过弹幕、投稿、课堂红包、随机点名等方式得到课堂教学结果反馈和记录，课前、课中、课后全周期的教学数据能够在系统中保存，教学管理部门和授课教师能够对学生反馈情况进行监控和评价。学生也能从智慧教学平台上发现自身学习中存在的问题，进一步改进学习行为和习惯。课程结果质量不仅通过课堂上学生反馈体现，还可以通过课后的作业、测试、实验（实践）结果呈现。课程结果质量让教师对课程开展的效果有更及时、更直观的了解，发现教学中的不足，并通过课程设计质量及课程过程质量监控环节的调整，促进课程质量的提升。

“以学生为中心”的课程结果质量还体现在通过教学活动，提高学生解决实际问题能力，提高对自我的认知，促进自身素质提高。教师的作用不仅仅是传道授业解惑，还有唤醒、激发学生实现人生价值的作用，这也是课程思政的出发点、落脚点。

需要指出的是，传统的教学大纲是在“以教为中心”的背景下对教师教学目标和过程的制度性描述文件，曾经在大学教育中发挥了重要作用。但是传统的教学大纲在如何以学生为中心，促进学生主动学习的制度性设计较少，对课堂教学质量持续改进方面也略有欠缺。因此，制定课程教学质量标准需要在现有教学大纲基础上突出学生中心、产业导向和持续改进的导向。“以学生为中心”的课程教学质量标准的构建需要循序渐进，从了解、认可学生之间的差异开始，创造更多轻松活跃的课堂氛围，激励学生自主学习、激发学生学习兴趣，结合课程思政，有的放矢，因材施教，学习和总结课堂上的成功经验，从失败经验总汲取教训，运用“检查-反馈-改进-建设-检查”的方法，使课程质量标准建设不断完善、持续改进。

[1]赵长林,周愉.内涵建设的生命线:构建本科课程质量保障体系[J].知识经济,2018(10):157-159.

[2]周海燕.“水课”里的“水”怎么挤出去?[J].高校教育管理,2019,13(04):64-71.

[3]周序,张盈盈.论高校“课堂革命”的方向[J].高校教育管理,2019,13(06):88-94.

文章来源：《轻工标准与质量》 网址: http://www.qgbzyzl.cn/qikandaodu/2021/0610/683.html